5. atala SARRERA: TUTORETZA ETA ORIENTAZIOA

Kaixo lagun-irakurleok!

Denboraldi honetako azken atala egiteko momentua ailegatu da. Atalaren izenburua, eta ondorioz aztertu beharko gaia, “tutoretzak eta orientazioa” da.

Lehenik eta behin, bi testu irakurri behar izan ditugu eta haietatik eskema multimedia bat sortu, zeuok eskema bakarrik ikusterakoan testuen idei orokor bat ateratzeko. Segidan, tutoretzak egiteko beharrezkoak diren egoeren zerrenda bat sortu dugu, parte-hartzaileak eta tutoretzen helburua zehaztuz. Azkenik, tutoretza egiteko egoera bat aukeratu dugu eta bertan sakondu eta zehaztu egin dugu. Baita gehigarrietan ere, tutoretzari buruzko bideo bat sartu dugu eskolan drogak kontsumitzeari buruz.

Irakasle gehienak  izango dugun egoera bat denez, tutoretzak izatea, lan honek interesgarria eta lagungarria izatea espero dugu. Eskerrik asko gure blogan sartzeagatik eta irakurtzeagatik. Hurrengora arte!!

EGOERA EZBERDINAK

1. EGOERA

Egoera: Eskola barruan erretzeagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea, arrapatu duen irakaslea (zuzendaria)

Helburua: Eskola barruan ez erretzeko sinestarazi

2. EGOERA

Egoera: Klasean mugikorrarekin egoteagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea, arrapatu duen irakaslea (zuzendaria)

Helburua: Klasean mugikoarra ez erabiltzea eta mugikorra itzultzeko

3. EGOERA

Egoera: Normalean etxerako lanak ez egiteagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea,tutorea eta gurasoak

Helburua: Bere autoheziketarako beharrezko dela sinestarazteko

4. EGOERA

Egoera: Eskolako leiho bat apurtzeagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea eta tutorea

Helburua: Eskolako materiala errespetatu ikasteko

5. EGOERA

Egoera: Eskolako materiala lapurtzeagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea, tutorea eta zuzendaria

Helburua: Eskolako materiala errespetatu ikasteko

6. EGOERA

Egoera: Azterketa batean kopiatzeagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea tutorea eta arrapatu duen irakaslea

Helburua: Bere autoheziketarako beharrezko dela sinestarazteko

7. EGOERA

Egoera: Klasekideei errespetua faltatzeagatik

Parte hartzaileak: klase osoa eta tutorea

Helburua: Erakusteko gizartean elkarbizi behar garela eta besteek errespetatu

8. EGOERA

Egoera: Irakasle bati jotzeagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea, irakaslea, tutorea, zuzendaria eta gurasoak

Helburua: Falta larria dela erakusteko eta bere erreakzioak kontrolatzen ikasteko

9. EGOERA

Egoera: Eskolan droga sartzeagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea, tutorea, zuzendaria eta gurasoak

Helburua: Delitua dela erakusteko eta eskolak drogak ekiditzea du oinarri

10. EGOERA

Egoera: Klasean asko hitz egiteagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea eta tutorea

Helburua: Arreta jarri behar duela eta burua sineztarazi behar duela

11. EGOERA

Egoera: Irakasleei errespetua faltatzeagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea eta irakasleak

Helburua: Eskolatik kaleratu dezaketela eta jarrera hobetzeko

12. EGOERA

Egoera: Klasean jateagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea eta irakaslea

Helburua: Errespetu falta dela ulertzeko eta jolastokiak direla hori egiteko

13. EGOERA

Egoera: Eskolatik baimenik gabe ateratzeagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea, tutorea, zuzendaria eta gurasoak

Helburua: Klaseko orduetan zerbait gertatzen bazaio, jakiteko eskolaren ardura dela

14. EGOERA

Egoera: Baztertua izateagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea, tutorea eta eskolaren psikologoa

Helburua: Besteekin erlazionatzeko gai izateko

15. EGOERA

Egoera: Haurdun geratzeagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea (ikaslearen bikotea), tutorea eta gurasoak

Helburua: Laguntza eskeintzeko eta bere familia ulertzeko

16. EGOERA

Egoera: Normalean klasera ez joateagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea, tutorea eta gurasoak

Helburua: Ulertzeko klasera joatea bere etorkizunerako lagungarria izango zaiola

17. EGOERA

Egoera: Talde problematiko batean sartzeagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea, tutorea, gurasoak, psikologoa

Helburua: Azaltzeko non sartu den eta horrek daukan desanbantailak

18. EGOERA

Egoera: Lodia sentitzen delako eta heziketa fisikoa egin nahi ez duelako

Parte hartzaileak: Ikaslea, heziketa fisikoko irakaslea eta psikologoa

Helburua: Azaltzeko lodiak izateagatik besteek bezalako gai dela heziketa fisikoa egiteko

19. EGOERA

Egoera: Heziketa fisikoa egin ondoren, dutxetan argazkiak ateratzeagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea, heziketa fisikoko irakaslea, tutorea eta gurasoak

Helburua: Azaltzeko hori debekatuta dagoela eta batzuetan kartzelara joan dezakela

20. EGOERA

Egoera: Jantokiaren ondoren, hainbat aldiz oka egiten susmatzeagatik

Parte hartzaileak: Ikaslea, susmatzen duen irakaslea, psikologoa eta gurasoak

Helburua: Azaltzeko hori gaixotasun bat dela eta osasunerako txarra dela

ASMATUTAKO TUTORETZA

Egoera:

Azken urteetan, irakasle gehienak nabaritu dute “CIP” bat egiten ari diren ikasle gehienak goizeko zortzietan klasera sartzen direnean eta atsedenean, porro bat erretzeari ohitu direla. Baita ere, efektua pasatzen zaienean eta klase orduak diren bitartean, komunera joateko eskatzen dute askotan porro bat erretzeko.

Irakasleok egoera horretaz konturatu dira eta erabaki dute komunak ixtea.Orduan, drogen efektua duten bitartean , arreta galtzen dute eta ez dute gogoak jartzen ikasteko.

Gainera nabaritzen zaie nola begiak gorri-gorri dituztela eta klasean marihuana usaina dagoela.Orduan, irakasleekiko jarrera ez da haietaz espero dena, hau da, zerbait esaten dietenean agresiboak bihurtzen dira, ez dute kasurik egiten eta barrezka hasten dira.

Partaideak:

Irakasleak: egoera horretaz konturatu direnak

Ikasleak: efektua jasotzen dutenek eta jarrera aldatu behar dutenak dira

Zuzendaria: ekitaldiak prestatuko duena

Tutoretza:

Erabaki dugu tutoretza kolektiboa egitea, bakarka egitea ez luke sentsurik izango eta.

Daukagun egoeran oinarrituz, lehenengo pausua ikasleei arazoa azaltzea izango litzateke, hauek arazoa ulertzeko eta egoeraz jabetzeko. Jarraian, ikasleekin eztabaida moduko bat prestatzea, beraiek zer pentsatzen duten jakiteko. Bertan planteatuko zaie zer irudituko zitzaien beste ikasle batzuk drogen efektuekin ikusiko balute klasean.

Orduan,bigarren pausu moduan erabaki dugu drogen efektuekin daudenean, filmatzea haiek konturatu gabe eta hurrengo egunean bideo hau erakustea ea zer iruditzen zaien.

Hirugarren pausuz, erabaki dugu bilera berezi bat planteatzea, bilera honetan ekarriko dugu neska bat klasera, neska hau porro erretzeari emana zena. Neska honek bere egoera edo arazoa azalduko die, hainbat aspektutik begiratuta (ekonomikoki, sozialki, osasun aldetik…) Neska honek, drogak usteko proiektu batean sartu zen eta bere bizitza guztiz aldatu da. Amaitzeko inkesta batzuk banatuko ditugu, tutoretza honek egoeraz pentsarazi edo aldaketaren bat motibatu duen jakiteko.

Honekin ez dugu lortu nahi ikasleak erretzea usteari, baizik eta klaseko orduetan egoera horrekin ez etortzea, eskolatik kanpo nahi dutena egin dezakete.

ERRUBRIKA:

	BIKAIN	ONDO	NAHIKO	GUTXI
Klasera (droga)erreta etortzera	Inoiz ez	gutxitan	batzuetan	Egun guztietan
Jarrera klasean	Beti arretaz eta parte hartzen egotea	Interesa erakustea eta batzuetan parte hartzea	Interesik ia ez jartzea eta klasekideekin hitz egitea	Guztiz pasiboa izatea
Klasekideei laguntza ematea	Beti dago prest laguntza emateko	Gehienetan prest dago laguntza emateko	Egunen bat laguntza pixka eman usteko	Besteez guztiz pasatzen dena

ERRUBRIKA

ERRUBRIKA ARABERAKO EBALUAKETA

ESKEMA MULTIMEDIA: BIKAIN

Eskemaren edukin kantitea: ONDO

Eskemako informazioaren gehigarriak: BIKAIN

EGOERA ASMATUAK: BIKAIN

Agindutasuna: BIKAIN

Errealitasuna: BIKAIN

TUTORETZA ASMATUA: BIKAIN

Ondorioen finalitasuna: BIKAIN

Interesgarritasuna: BIKAIN

GEHIGARRIAK:

http://www.youtube.com/watch?v=FKOWqQJ2HwA&feature=related

SARRERA: KASUA

Kaixo lagunak!

Oraingo honetan, klasea  gertatzen den garapen  soziala landu beharko genuke, baina ez da horrela izango;  

hala eta guztiz ere modulu lanerako informazioa lortzen eta argitzen arituko gara. 

Horretarako, ekarpenak, galderak eta ikastetxeen  elkarbizitzarako planari buruz lege bat aztertuko dugu. Landu ditugun sarrerak lagungarriak izango zaizkizuen (eta zaizkigula) espero dugu.

Baina informazio gehiago nahi baduzue sarrera bakoitzean web orriak eskuragarri dituzue!

Espero dugu zuen gustokoa izatea!!!

2. GALDERA: Zergatik egin eskola mistoaren alde? Eta, Zergatik bereiziaren alde?

     

Munduan zehar, herrialde garatutzat jo direnak, Ingalaterra, Alemanian, Suedian, eta E.E.B.B., esate baterako, gero eta gehiago dira eskola segregatuak. Eskola mistoaren alde sutsuki borrokatu zuten hainbat feministek. Baina orain, bereizketaren alde hasi da hitz egiten.

Neskak eta mutilak banatzen badira atzeraka ari al gara?

Heziketa segregatuaren aldekoen argumentu nabarmenena hurrengoa  da: bereizita emaitza akademikoak hobeak dira, bai nesketan bai mutiletan ere. Heldutasun psikologiko eta biologikora iristeko erritmoak desberdinak direla argudiatzen dute segregatuaren aldekoek, mutilak beti arrastaka dabiltza, nesken atzetik. Horra hor mutilen eskola porrotaren arrazoietako bat. Mutilen autoestimuak behera egiten du etengabe. Neskek, bakarrik arituz gero, azkarrago egingo dute aurrera ikasketetan. Arrazoi gehiago ere badituzte segregatuaren aldekoek. Eskola mistoek ez dute lortu generoen arteko berdintasuna, sexuen arteko borrokak ikasgeletan segitzen du, genero bortizkeriak hor jarraitzen du.

Eskola mistoaren aldekoek ez dute zalantzarik, ikastetxeko atea irekitakoan haurrek egokitu zaien munduan bizi behar dute eta mundu horretan emakumeak eta gizonak batera bizi dira. Gizarte horretan bizitzeko prestatu behar dira, elkarbizitzarako. Gizartean apurtuta dagoen genero oreka, berdintasuna, eskolan lortzen saiatu behar da. Denek izango dituzte aukera berak, neskek eta mutilek, ikasgaiak aukeratzerakoan, unibertsitatera joatean, lanbidea hautatzerakoan.... Hain justu eskolak lagundu behar du gizarteko generozko estereotipoak puskatzen.

Emaitza akademiko hobeak lortzen dituztela neskek eta mutilek bereizita? Izan liteke, nahiz eta ikerketa horien zientifikotasuna zalantzan jartzekoa den. Emaitzak hobeak balira ere eskola mistoak ez du lehentasuna horretan; elkarbizitza da helburu, ez nota bikaineko ikasleak izatea.

Ez da nahikoa ikasgelan elkarren ondoan esertzea, propio landu behar da gaia: hezkidetza edo koedukazioa deitzen zaio horri. Eta irakaskuntzako eragileek aitortu dute ez dagoela berdintasuna lortzeko plan sistematikorik, ez behintzat Euskal Autonomia Erkidegoan eta Nafarroan. Hezkidetza teorian bai, baina praktikan irakasleen borondatea eta instituzioen akzio puntualak daude.

Nola lortu berdintasuna besteak ezagutzen ez badituzu?

Segregatuaren aldekoek diote eskubide berberak dituztela denek eta horretan saiatzen direla, baina ikasleek eskolan gizarteko errealitatea ez dute ezagutzen eta berdintasunaren aurkako presio soziala handia da.

Helburua ez da neska-mutilak bereizita heztea, elkarrekin aritzera heltzeko abiapuntua baino ez da banaketa.

Atzo goizeko kontua da eskola segregatuena, askok ikasiko zuten neskak neskekin eta mutilek mutilekin. Hurrengo belaunaldiari munduko gauzarik arruntena egigo zaio neska-mutilak batera ikastea, eskola curriculum bera izatea. Aurrerapausoak handiak izan dira, baina agian, batzuek amestu baino txikiagoak. Generoen arteko ezjakintasunak, errespetu faltak, estereotipo errepikatuek, gu eta besteak-en erreprodukzioak... ikasgeletan jarraitzen dute.

LEGEA: EUSKAL ESKOLA PUBLIKOEN LEGEA

Euskal Eskola Publikoaren lehenengo Legea EAEn 1993ko maiatzaren 25a indarrean jarri zen. Baita, ikastolek publikoak bihurtzen ziren edo ez erabakitzeko azken eguna izan zen. Lehenengo legea esan dut, 1998an beste lege bat atera zelako.

Kasurekin zerikusia duenez, lege hau aukeratu dugu  etorkizunean eskola desberdinetan lan egingo dugulako. Eta aukera bat ikastetxe publiko batean lan  egitea da. Horregatik,arautzea premiazkoa da haren bidez lege-esparru egonkor bat sortzen delako. Baita martxan dagoen hezkuntza-berrikuntzak eraginkortasun handiagoa izango ditu ere. Lege osoa irakurtzeko interesa baldin badaukazue, klikatu  hemen.

1.LEGEA AZTERTZEN (1993)

17 urte pasa dira Euskal Eskola Publikoen Legea  lehenengo aldiz onartu zenetik eta indarrean jarri zela. Legea bost idazpurutan banatzen da,68 atalek osatuaz. Besteak beste, bi helburu hauek izan dezake:
1.- Euskal Eskola Publikoa berritzea eta aldatzea.
2.- Ikastolek titularitate publikoa izatea.

I. Idazpurua: Abiaburu orokorrak eta helburuak jasotzen dira eta haren ezaugarriak zein diren zehazten dira: anitza, elebiduna, demokratikoa, euskal gizartearen zerbitzura dagoena, gizarte eta kultura mailan bere ingurunean bermatu, partaidetzazkoa, ezberdintasunen berdintzaile eta dibertsitateen bateratzaile izango da.

II. Idazpurua: Euskal eskola publikoan hezkuntza-eskubidea nola gauzatzen den arautzen du. Irakaskuntza kalitatezkoa da, hiru urtetik aurrera. Batik bat gizarte- eta ekonomi jatorria duten ezberdintasunak zuzenduko ditu, neurriak ezarriz. Horretarako, konpentsazio-fondo bat eratzen da babes-neurri gisa.

III. Idazpurua: Eskola publikoan euskarak duen tratamendua arautzen du.

IV. Idazpurua: Euskal eskola publikoa eskola-bilguneka egiten den lurralde-banaketan oinarri hartuta nola antolatzen du.

V. Idazpurua: Ikastetxeen autonomia arautzen du.


2. LEGEA AZTERTZEN (1998) 

3/2008 legea, ekainaren 13koa, euskal eskola publikoari buruzko legea bigarrenez aldatzen  da. Interesatzen bazaizue, hemen atxikitzen dut. Aldaketa gehienak zuzendariei zuzendutak dira, hala ere aipatuko ditugu:

Lehenengo artikulua. Euskal Eskola Publikoari buruzko otsailaren 19ko 1/1993 Legearen 30. artikuluko 3. paragrafoa aldatzen da: ikastetxearen antolaketa eta jardunbiderako erregelamenduak bere epean gerta daitezen esaten du.

Bigarren artikulua. Euskal Eskola Publikoari buruzko otsailaren 19ko 1/1993 Legearen 31.2 artikuluko e) idatzi-zatia aldatzen da: zuzendariaren izendapena ezeztatzea proposatzea, karguari datxezkion funtzioen ez-betetze larririk balitz.

Hirugarren artikulua. Euskal Eskola Publikoari buruzko otsailaren 19ko 1/1993 Legearen 31.2 artikuluko g) idatzi-zatia aldatzen da: Ikastetxeetan bizikidetza, ikasleen eskubideak eta betebeharrak arautzen dituzten arauekin bat etorri behar dela dio.

Laugarren, Bosgarren, Seigarren, Zazpigarren, Zortzigarren,  Bederatzigarren artikuluak. Euskal Eskola Publikoari buruzko otsailaren 19ko 1/1993 Legearen 33. artikulua aldatzen da: zuzendariei buruzko aldaketak agertzen dira.

Hamargarren artikulua. Euskal Eskola Publikoari buruzko otsailaren 19ko 1/1993 Legearen 34. artikulua aldatzen da: zuzendarien buruz hitz egiten di ere.

Hamaikagarren artikulua. Euskal Eskola Publikoari buruzko otsailaren 19ko 1/1993 Legearen 36. artikuluari 4. paragrafoa gehitzen zaio.

Hamabigarren artikulua. Euskal Eskola Publikoari buruzko otsailaren 19ko 1/1993 Legearen 40. artikulua aldatzen da: Hezkuntza gaietan,  irakasleen arteko zuzendaritza-taldeko  kideak eskumena izango du hainbat sailetan.

2. EKARPENA: Hezkidetza eta Eskola Mistoa?

Jarrian, hezkidetza eta eskola mistoaren, bi faktore bateratuen, beste ikuspegi bat aurkeztuko dugu. Horretarako, testu-artikulu honetatik abiatuko gara, baina baita web orrialde bat aurkitu dugu oso interesgarria izan daitezkela eta bertan hezkidetza eta emakumearen paperari buruz informazio gehigarria agertzen da. Irakurtzean gure buruaz pentsarazi egin digu eta horregatik iruzkin hau aurkezten dizuegu. Ekarpen hau idazteko ere, Emakunderen web orrian, Bartzeelonako Unibertsitate autonomoan, eta honekin batera bertako ikasle baten artikulu bat usten dizuegu. Ekarpena pixka luzea da, baina irakurtzera animatzen dizuegu interesgarria iruditu diezazuelako.

Hasteko esan behar da hezkidetza ez da puntako gaia eskoletan, nahiz egunero senarrak akabatutako emakume bat agertu telebistan. Kontzientziaz, eskubide berdinak onartzen dizkiete emakumeei eta gizonei. Horregatik, gero eta zailagoa da eguneroko bizitzan dagoen androzentrismoa ikustea,  izaeran barneratua dagoelako.

Bide luzea dago oraindik elkarrekin egiteko gizon eta emakumeen arteko erabateko berdintasuna erdiesteko. Eta oraindik ere ez dago oso argi eskola mistoa eta sexuaren araberako bereizketa egiten den ala ez. Hau da, umeak(neskak eta mutilak) elkarrekin ikasten dute ikastetxeetan, baina gaur egun, oraindik, jokabide sexistak eta topikoak daude gizartea konturatzen ez den arren. Eskola-hezkidetza defendatu eta bultzatu behar da sexu estereotipoak bazter batean utziz eta ikasleen garapen integrala eraikitzen eta aurrera egiten.

"Hezkidetza" terminoa gizon eta emakumeen arteko heziketa adierazteko erabilia da. Ikastetxe mistoak dira eskola-hezkidetzaren eta anitzaren abiapuntua. Hezkidetzaren aldeko apustuak gizon eta emakumeen artean erabateko berdintasuna bilatzea esan nahi du, bizitzaren aurrean gizaki autonomo eta helduak izateko heztea baita helburua. Bizitzaren aurrean dituzten erronkei aurre egiten dakiten gizakiak eta bere garapen pertsonalerako zein besteenerako erabaki egokiak hartzeko ahalmena dute.

Hezkidetzaren ikuspegitik begiratuta, eskolak ezin ditu emakumeek historian zehar erdietsitako lorpenak ahaztu:

“Eskola-hezkidetzaz aritu ahal izango gara hezkuntza sistemak emakumeen historiak curriculumaren edukietan barne hartzen dituenean, agerian uzten dituenean eta euren jakinduriak zilegitasuna duenean geureganatzeko eta transmititzeko.”. (Amparo Tomé, Bartzelonako Unibertsitate Autonomoa)

Adierazi beharra dago irakaskuntzan emakumeek presentzia handiena duten gizarteko sektoreetako bat dela. Horregatik irakasleek erreferentzia izan behar dira berdintasunerako ereduak eskaini behar dutelako.

Baina ikasleei dagokionez, neska-mutilak elkartzea  hezkidetza da?  Esan daiteke ezetz.  Eskola mistoa 60ko hamarkadan sortu zen Hego Euskal Herrian. Neskek eta mutilek bereizita ikasten zuten ordura arte. Eskola mistoa sortzerakoan, ordea, ez zuten planteatu ere egin zer ekar zezakeen neskak eta mutilak espazio fisiko berean elkartzeak, hain justu gizartea sexista zenean, eta gizontasuna emakumetasunaren gainetik zegoenean eguneroko bizitzan. Honela dio Maria Jose Urruzola hezkidetza aholkulariak "La educacion de las niñas desde el feminismo de la diferencia" artikuluan: "Ez zen gizonezko generoaren eta emakumezko generoaren kritikarik egin. Ez zen nesken aldeko diskriminazio politikarik aurreikusi. Ez zen argitu pertsona bezala zer balioetan heziko ziren. Ez zen aztertu irakasgaietan transmititzen zen androzentrismoa; esaterako, historian, filosofian, zientziatan... Eta ez zen kontuan hartu emakumeei egozten zaizkien rolei balio gutxiago ematen zaiela gizartean, gizonen rolei baino".

Eskolak lan munduan integratzeko prestatzen ditu ikasleak, alegia, alor publikorako, gizonezkoen mundua izan dena. Emakumeen generoari lotutako gaitasunak bigarren mailan geratu dira. Ana Agirre Emakundeko prestakuntza arduradunak azaltzen duenez: "eskolak bizitzarako baliagarri diren balio guztiak integratu behar lituzke, bai emakumezko bai gizonezko generoari atxikitakoak. Eta denei eskaini behar zaizkie, neskei eta mutilei. Hori litzateke benetan aukera berdintasunerako heziketa eskaintzea".

Hezkidetza gai nagusia bihurtu zen 90ko hamarkadan eta, berez, lorpen handia zena (ikasgai guztiak genero ikuspegitik birplanteatzea eskatzen baitzuen), baina praktikan inoren ardura ez izatea bihurtu da. Denek onartzen duten kontsigna bat gehiago da hezkidetza, baina praktikan inork heltzen ez diona.              

  

Nor dago erdian, nor bazterrean?

Galdera honi erantzuteko, espazioa aztertu beharko da eta topikoen eszenaratzea agertuko da. Irten jolaslekura. Ia eskola denetan espazio gehien hartzen dutenak futbol zelaia eta baloiarekin aritzeko jolasak dira. Espazio hori mutilek betetzen dute. Kontua ez da zabalera soilik: futbolak garrantzi handia du gure gizartean, eta aktibitate hori mutilek egin ohi dute. Neskek, berriz, espazio gutxiago hartu ohi dute, eta askotan espazio horiek ez dute identitaterik: muga zehatzik gabeko eta izenik gabeko lekuetan jolasten dute (bazterretan , eskaileratan, korridoretan...). Euren jolasak ere ez dira jolas bezala ikusten: neskak hor "daude", edo "euren gauzetan ari dira", baina ez zaie identitate bat ematen, badirudi ez direla ezertan ari. Beraz,  Jolas horien garrantzia eta botere sinbolikoa ere ezberdina da.

Espazioan islatzen da nola dauden sozializatuak gizonak eta nola emakumeak: topikoa dirudi, baina emakumea espazio pribatu eta itxietan, eta gizona espazio publiko-garrantzitsuetan. Neskak sozializatutak daude ez esploratzera, leku ezagunetan gelditzera, "kontuz, ez irten horra" esaten zaie; mutiletan, berriz, normala da espazio zabalean korrika ikustea, mugitzen.

Guzti honekin hausnartu nahi izan dugu nola oraindik hezkidetza ez dagoen guztiz integratuta gure gizartean eta eskoletan, topikoak esangura izaten jarraitzen dutela eta gure buruaz momentu txiki batez gelditu eta pentsatu beharko genukeela. 

Hurrengo bideo hau gehitzen dut eskolan jolastoki nola banatzen den ikusteko.

ESKEMA

Kasuaren eskema ikusteko klikatu hemen.

GEHIAGO JAKITEKO

Hezkidetzari buruz informazio gehigarria hemen duzue, gainera bertan eskola mixto, segregazio, ikastetxeetako banaketari buruz informazioa ere aurkituko duzue.
Hona hemen bideo interesgarri batzuk eta baita artikulu deigarri, zein interesgarri batzuk.
Bideo honek, heziketa mixtoa ala heziketa banatua izatea hobeagoa den ala ez aztertzen du.
Emakume eta gizonen berdintasunerako 2005. urteko lege honen helbururik garrantzitsuenak, gizartean berdintasuna lortzea eta ohiko rolek sexuaren arabera izaten dituzten mugak kentzea dira, beste helburu batzuen artean, lege osoa irakurri nahi baduzue klikatu hemen.
artikulu interesgarri batzuk:
http://gerindabaibi.blogspot.com/2009/05/eskola-segregatuak-neska-mutilak.html
http://www.hikhasi.com/artikulua/705

http://www.argia.com/argia-astekaria/2181/eskola-segregatuak/sexuen-arabera-banatutako-hezkuntza-hezkuntza-berriztatzeko-zuzendaritza

GEHIGARRIAK:

Hezkidetzari buruz informazio gehigarria hemen duzue, gainera bertan eskola mixto, segregazio, ikastetxeetako banaketari buruz informazioa ere aurkituko duzue.
Hona hemen bideo interesgarri batzuk eta baita artikulu deigarri, zein interesgarri batzuk.
Bideo honek, heziketa mixtoa ala heziketa banatua izatea hobeagoa den ala ez aztertzen du.
Emakume eta gizonen berdintasunerako 2005. urteko lege honen helbururik garrantzitsuenak, gizartean berdintasuna lortzea eta ohiko rolek sexuaren arabera izaten dituzten mugak kentzea dira, beste helburu batzuen artean, lege osoa irakurri nahi baduzue klikatu hemen.
artikulu interesgarri batzuk:

http://gerindabaibi.blogspot.com/2009/05/eskola-segregatuak-neska-mutilak.html
http://www.hikhasi.com/artikulua/705

http://www.argia.com/argia-astekaria/2181/eskola-segregatuak/sexuen-arabera-banatutako-hezkuntza-hezkuntza-berriztatzeko-zuzendaritza

SARRERA: 3. Atala

         Irakasle ibilbide profesionalaren  atala bukatu  eta gero, hirugarren atalarekin jarraituko dugu, hau da, irakaslearen garapen pertsonala.  3 galdera, 4 ekarpen eta mapa kontzeptual baten bidez  garatu egingo dugu gai honek.

           Etorkisunean guk irakasleak izango gara, baina irakurriko duen beste edozeinentzat ere gai honetaz gehiago ikasteko asmoz idazten dugu.  Orduan, atal hau aztertuz gero espero dugu baliogarriak izango diren hainbat kontzeptu eta egoerak ulertzea. Horretaz aparte, geroago  praktikara eramateko gai izatea esperantza daukagu.
Horretarako, argi utziko ditugu, irakaslearen garapen pertsonalaren atalean aurkituko ditugun kontzeptu nagusiak: garapen pertsonala, autoestima, adimen emozionala.....

1. GALDERA: Zein da Autokontzeptuaren eragina?

Hasi baino lehen, autokontzeptua zer den bereiztea komenigarria izango zela iruditu zaigu eta autoestima eta autokontzeptuaren arteko desberdintasuna  azalduko dugu.

Autoestima eta autokontzeptua ez dira gauza bera. Autokontzeptua norberaren burua ezagutzea da (norberaren gaitasunak, interesak, zaletasunak, gaitasun ezak...). Autoestima, aldiz, norberaren buruarekin ondo eta berezi sentitzea da, ipinitako helburuak betetzeko gai zarela pentsatzen. Bata eta bestea erlazionatuta daude baina,  izan ere, pertsona batek pentsa dezake gauza bat dela eta, errealitatean, berriz, beste gauza bat dela gerta daiteke. Beharrezkoa da autokontzeptu on bat izatea norberari buruz, ondo egokitzeko eta alai eta modu egokian funtzionatzeko. Esate baterako, umeak bere buruaz edukitzen duen sentimenduak eragin handia daukate guraso, irakasle eta lagunekiko harremanen kalitatetan eta esperientzietan.

             

            Segidan, orokorrean nola eraikitzen den azalduko dugu.  Haurtzaroan, esaterako,  autokontzeptua kanpotik datorkigun informazioarekin eraikitzen dugu. Nahiko orokorra da eta balorazioarekin lotuta dago. “Ni gaiztoa naizela esaten du nire amak” bezalako esanetara mugatzen da. Zigorra eta jasan dezakeen okerrenarekin (ez maitatua sentitzearekin) lotuta azaltzen zaizkio haurrari eta horrela barneratzen ditu.Baina norberak bere burua era batean ikusi arren, kanpotik gauzak beste era batera ikusi daiteke, azal zuriak bizilekuz aldatzean belztu daitezkeen bezala. Hala ere, maiz gure erlazioen aukeran gure ideologia edo izaera berdintsuko pertsonekin lotzen gara. Orduan, bakoitzak eta betirako, bere burua modu berean ikusiko du eta horrek  irekitasunaren eta malgutasunaren aurka jokatzen du. 

         

              Nerabezarotik aurrera ere, gure autokontzeptua besteengandik datorkigu, baina gure buruari galderak egiteko gaitasuna eskuratzen dugu. Horrek berriz ere, bere burua gogorki aztertzera eta nahigabea sortzera eraman dezake. Heldutasunean,  berdin segitzen du eta ordura arte lortu duzuna, horixe zara. Zahartzaroan azkenik, bizitzan zehar zurengan asko sinetsi ez baduzu, azkenean zure buruari balio guztia kentzera iritsiko zara. 

Beste alde batetik, eskolan autokontzeptuaren garapeneko arazoak identifikatzean eta analisi bat egin ondoren, hurrengo ondorioa atera dugu. Eskola influentzia izugarria du haurrarengan beraiek sortuko duten autokontzeptuan parte hartuko dutelako, batez ere arlo akademikoan. Eskola ez du bakarrik formakuntza akademiko bat ematen,beste hainbat ezinbesteko jarrerak ere. horregaitik, heziketa autoritarioa jasotzen duten haurrek autoestima bajua garatzeko joera dute. Izan ere, hezitzaileek ezartzen dizkieten arauak zorrotz betearazten dituzte inongo malgutasunik erakutsi gabe. Hau da, haurraren iritziak garrantziarik ez daukala eta haren pentsaerak  inongo interesik ez dutela transmititzen diete.

Hezitzaile autoritarioen jarreraren guztiz kontrakoa den “laissez-faire” estiloa aplikatzen duten beste irakasleak badaude. Hauek arauak ezartzea eta betearaztea deserosoegia zaiela adierazten dute. Honekin, halako heziketa jasotzen duten haurrek, arauak ez jarraitzeak ez duela eraginik ondoriozta dezake. 

Beraz, autoestima altua garatu dezan, haur batek heziketa autoritatiboa jaso beharko du. Hau da, hezitzaileak arauak zehatz azaldu beharko ditu eta betearazteaz arduratuko da. Baina arauak malgutasuna izango dute haurraren iritziari garrantzia emanez. Modu honetan, haurrari neurri batean bere erabakiak hartzeko aukera emango zaio. Adinez handitzen joan ahala, gero eta arduratsuagoa izateko helburuarekin, erabakiak hartzeko aukera gehiago emango zaio.